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高中語文說課稿:《故都的秋》

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內蒙古高鐵概況

????2011年2月28日,張家口至呼和浩特客運專線、呼和浩特至準格爾至鄂爾多斯鐵路建設動員大會暨呼和浩特東站開通運營儀式在新建呼和浩特東站站前廣場隆重舉行。張呼鐵路客運專線與京張城際鐵路一起構成蒙西地區進京快速客運通道,屆時呼和浩特、包頭和鄂爾多斯至北京間全程旅行時間有望縮短到2~3小時,對加強內蒙古“呼包鄂經濟圈”與北京的經濟聯系,密切西北、呼包鄂地區與京津冀經濟圈的聯系,滿足區域間客流運輸需求,對實現區域經濟社會又好又快發展具有十分重要作用。


內蒙古高鐵線路

????呼張高鐵????赤凌高鐵????呼準鄂鐵路

為了完成以上教學目標,我運用多媒體課件輔助課堂教學。

二、說學法

(一)學情分析

學生是學習的主體,每當我們向自己的學生教授知識的時候,自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征,從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。他們對對于寫景狀物的散文并不陌生,讀懂文章內容不是難事。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點,但學生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,但對于感受散文的語言美、意境美,進行過鑒賞,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。能深層次的理解作者的思想感情就更難。

(二)學習方法

編者要求閱讀這一類寫景抒情散文,要展開想象的翅膀,力求身臨其境,感受作者心靈的搏動,體會作品所描寫的美景,由此而進入一種審美境界。對于文中精彩的語句,不妨做一些圈點批注,寫下你的心得;對那些美妙的段落,要反復朗讀,熟讀成誦,逐步增強對散文的鑒賞能力。

這是一堂利用網絡和多媒體輔助教學,充分體現學習主體的朗讀鑒賞課,因此我安排以下四個步驟的學法引導:

第一、課前組織要利用網絡或參考書,了解作者、作品等相關知識和背景。

第二、通過多媒體聽讀朗讀,感受作品語言。

第三、深入研讀文本,適時討論,探究其情景相融的藝術手法,感受人文精神。

第四、拓展課堂,結合網絡教學資源,進行研究性學習。

三、說教法

貫徹“三主”教學思想,即:以教師為主導,以學生為主體,以素質、能力培養為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片,調動學生多種感官的參與,激發學生的學習興趣,活躍學生的思維,充分調動學生學習的積極性。使學生初步掌握欣賞散文的規律和原則,進一步提高學生的審美能力,受到人文精神的熏陶。

學生是學習的主體,每當我們向自己的學生教授知識的時候,自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征,從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以,本課的教學指導思想是以教師為主導,以學生為主體,以誦讀、設疑、討論為主線,培養學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展,訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優美,教師應當努力引導學生進入課文的情境當中,體會課文所蘊含的思想感情。

2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,但這種抒寫往往不是直接的,而是通過精巧的構思,富有情感與哲理的語言,在寫景、狀物、敘事中實現的。要引導學生積極參與,合作探究。

四、說教學過程

(一)教學準備:

1、介紹作者和寫作背景

本文是現代文學史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠,學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應當先介紹作者和寫作背景,

2、配以相應的圖片,增強感性認識,加深記憶。如人名與圖片的關系。

3、文字介紹,開闊視野,增進了解。

4、總評:設置懸念,使學生產生了強烈的求知欲望。

(二)教學過程

1、 激發興趣,導入新課

(1)關于秋的景色圖片和詩文

展示幾幅關于秋天的景色圖片,讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。

因為興趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發學生的興趣,引導學生進入特定的審美意境。

(2)學生回憶關于秋的詩文,由此導入新課。使學生溫故而知新,產生了強烈的求知欲望。

(3)圖片畫面優美,形象直觀,給人以強烈的感受。

在學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望時,教師展示教學目標有了明確的目標,學習起來才有明確的方向。

2、整體感知 聽朗讀錄音

(1)詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展,訓練美讀,學生可以跟讀,提示學生注意語速、語調和感情,培養學生良好的語感。

(2)本文是現代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優美,好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。

(3)來自網上下載,教師可以根據需要自由控制,使用方便。另一個設計思路是制成FLASH朗讀課件,聲音配以不斷變換的畫面,這樣的效果可能會更加吸引學生,直觀感受也更加強烈,但可能會分散學生的注意力,影響學生對文章內容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。

(4)顯示思考題,節省時間,使學生在聽讀時有更強的針對性。

【名句參考】

落霞與孤驁齊飛,秋水共長天一色。(王勃《滕王閣序》)

潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。———(白居易《琵琶行》)

無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。 ——(杜甫)

碧云天,黃花地,西風緊,北雁南飛。曉來誰染霜林醉,總是離人淚。 ——(王實甫)

自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。 《秋詞》(劉禹錫)

杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》

學生通過上述圖文的欣賞,自然會沉靜在秋意之中,對本文會產生濃厚的求知欲。這時候,我就說:這些佳句名篇,有的描寫秋天的肅殺和凄涼,抒發作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性,選擇了獨特視角,運用與眾不同的手法,創作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都,領略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

以上課文導入,盡量控制在5分鐘之內。

3、接著,利用多媒體,播放課文朗讀及有關課文意境畫面。進入教學第二步驟。

聽完朗讀之后,下面進行朗讀指導,讓學生整體感知作品。

本文是現代文學史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠,學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應當結合作者思想和寫作背景,并提示學生誦讀宜慢不宜快,認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

在領讀、試讀、自由讀之后,可安排五幅秋景的重點讀。時間分配為18分鐘。

讀完以后,抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”

提問:“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?

自然就把學生引入學法指導的第二個環節,即教學過程的第三個步驟:深入研讀文本,適時討論,走近大師,走進作品。

學生找出相應的詞語后,屏幕顯示“清、靜、悲涼”,并進一步說明:這是北國的秋在作者心中的投影,它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景,“悲涼”是人的主觀情感的寫照,流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示:“客觀實景、主觀情感”。

4、接著繼續提問:為了體現故都的秋味,作者選取了哪些景物?

讓學生帶著這一問題速讀課文,讀后,自由發言。最后,多媒體展示明確“五幅秋景圖”:秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。

以上為整體把握,4分鐘時間。

5、然后,我設計三個問題,屏幕顯示,讓學生分組討論。

1、故都的秋景本應是多姿多彩的,而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖,而只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來寫呢?

2、作者對故都的秋,態度如何呢?結合具體語言,體察作者的內心世界。

3、《故都的秋》美麗而不膚淺,那你是否也會因它愛不能寐,沉浸其中,也會“清、靜、悲涼起來呢?為什么?

這一過程著重解讀其人文內涵,準確把握作者豐富的情感,是教學難點。我基本上安排15分鐘的時間。

在這一過程中充分體現學生的分工與合作,要求學生以小組為單位,互相交流課前收集了解到的資料,提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來,從而深層次理解本文的豐富內涵。

分組討論之后,由組長概括發言,而后我作簡要點評。

如:一切景語皆情語,詩情畫意總關情。對于同一輪明月,高興的人寫她,她在笑;憂郁的人寫她,她在愁;怒不可遏的人寫她,她簡直就是一張氣得蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。

作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣,而是寫百姓家院、普通街道所見之景,寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況,表明其審美眼光是與普通人的生活聯系在一起的足見其平民意識。

郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉,而是依然懷著一顆真善美的心靈,以審美的態度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。

因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中,會非常的壓抑,難受,甚至會“在沉默中滅亡”。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了,其實,即使在那樣的艱難的處境中,作者也并非真正沉淪,在內心難言的孤獨冷落之中,表達了對國事的隱憂,他不寫混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉淪的表現。

1933年4月,由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年,抗戰爆發,他毅然投入到戰斗的洪流中,進行抗日宣傳,1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代,郁達夫被國家追認為革命烈士。

由此,我們聯想到,即便硬骨頭魯迅先生,在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時,也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑,暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣,寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清,也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是,他們都不愧為新文化運動的精英,中華民族的脊梁,苦悶彷徨之后,他們依然昂起高貴的頭顱,血沃中華,不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章,更以滾滾熱血,為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

從這些真正文人的作品里,我們能汲取很多的做人與作文的營養。

對于【點評】在這里我就不作一一解說。

討論完以后,讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”。

完成了以上三個步驟,基本上完成了教學任務。下面再用3分鐘布置拓展學習內容和安排結束語。

下面進入教教學的第四個環節:拓展課堂,結合網絡教學資源,進行研究性學習。

這個環節也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學習內容。我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展課外的研究性命題,比如:《故都的秋》的詩化表現。文人眼中的秋。學生根據自己實際情況,選擇命題或自己另外命題研究學習。

在完成上面第四個步驟之后,就完成了整堂課。我的結束語是這樣的:同學們,今天在郁達夫先生展現的一個秋天的背景里,我們以朗讀的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走進故都的秋,現在走出故都的秋,在網絡環境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

最后我簡要說說板書設計:首先導入課文之后,打出題目,作者字幕。接著在整體感知之后,顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后,打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕,分別放在五幅圖景和三種情感的上面,形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后,打出“思想苦悶,不甘沉淪”字幕,放置“郁達夫”字幕的下方,凸現人文精神,以強調作品的魅力。

思維拓展,感受人文精神:

讀罷全文,你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?于你心有戚戚焉嗎?

1、此題在學生可以見仁見智,各抒己見。發揚教學民主。意見基本一致。

2、感受人文精神。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文,我感覺人文精神我們并不遙遠,它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動中。

探究作業:

1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。

2、郁達夫人文資源的開發和利用。任選其一。

作業布置依據:

1、根據學生的不同層次、不同興趣,設計不同難度的題目,力爭使每個學生的能力都得到不同程度的發展和提高。

2、從課程論角度來看,學校教育既要重視顯性課程,也不能忽略隱性課程,只有在有形和無形相結合的教育活動中充分調動學生的情感因素,才能使學生在"潛移"中受到教育,在"默化"中發展個性。開發和利用郁達夫人文資源,實際上是開設了一門隱性課程。

3、從當前教育發展需要的角度來看,愛國主義教育是學生確立人生觀、世界觀的精神核心,素質教育是學生全面發展的基礎。郁達夫先生是革命烈士,杰出的愛國主義作家,盡管他生活的時代已一去不復返,但在他身上所表現出來的愛國熱情、勤儉品質、率真個性、文學特征等特征在當代依然有其生命力,正是我們在素質教育中應當繼承和發揚的寶貴的精神財富。開發和利用郁達夫人文資源,可以對學生進行愛國主義教育,有利于學生全面素質的提高,體現素質教育的特色。

板書設計:

故都的秋 以情馭景,以景顯情,情景 交融,渾然一體。

重點突出,一目了然。

不但是學習散文的重要方法,也是欣賞散文的重要規律。

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責任編輯:大白

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